重温经典|苏霍姆林斯基学生应当掌握的最重要的技能和技巧

我在20年前曾提出一个目的，即划定出：学生在什么时刻，在第几学年，第几学季，该当到达必定的教化程度和阶段，该当掌握最紧张的技巧和技能，掌握最紧张的归纳综合(规矩、结论、公式、定律)，而且坚固地掌握到永久不再忘怀的水平。我阐发了通常称为中等教育的内容里所包括的全套常识、技巧和技能，宛如看到了教化、智力成长和信心的活的血肉依赖在上面的谁人"大众骨架公众，或主干。这个骨架便是一些现实技巧和技能，没有它们就弗成能假想有教授教养进程。这便是进修的技巧：察看四周天下的征象，思虑，表达出本身关于所见、所做、所想的思惟，浏览，书写等技巧。一个学生要在黉舍里进修10年，为了可以或许顺遂地掌握常识，他不该当在这10年里都在进修读和写，而该当在一个分开始进修时比拟近，而离卒业时又比拟远的阶段上就学会读和写。掌握这些技巧(分外是读的技巧)的阶段分开始进修的时刻越近，学生进修起来就越容易，他觉得负担过重的可能性就越小。黉舍教授教养的弊端常常在于，一小我在上学的整整10年里都在进修读和写，然则由于他同时还得掌握体系的科学常识，以是其成果是他既没有学好读和写，又没有掌握好体系的科学常识。

我把学生在10年内该当掌握的最紧张的技巧和技能按一个竖式分列出来，其成果如下：

1. 会察看四周天下的征象。

2. 会思虑--即会类比、比拟、对照，找出不懂的器械；能提出疑问。

3. 会表达关于本身所见、所察看、所做、所想的工作的思惟。

4. 能流利地、有脸色地、有懂得地浏览。

5. 能流畅地、足够敏捷地和正确地书写。

6. 能区分出所读的器械的逻辑上完备的各部门，找出它们之间的互相接洽和互相依存性。

7. 能找到有关所要相识的问题的书。

8. 能在书中找到有关问题的资料。

9. 能在浏览进程中对所读的器械进行初步的逻辑阐发。

10. 能听西席的讲授并能同时把西席讲述的内容扼要地记载下来。

11. 能浏览课文并能同时听懂西席关于若何懂得课文和各个逻辑构成部门的指导。

12. 会写作文--即能把本身在四周所看到、察看到的事物叙述清晰。

经由过程对各年级学生的进修环境的察看和研讨，我划定出掌握每一项技巧的光阴：在什么时刻，在几年级(个体环境下还定出在第几学期、第几学季)，这条技巧必需到达相符要求的水平。只要粗略地看一下这张表，就会使人觉得担心。日常平凡学生和西席所遇到的某些艰苦，其根源一会儿就昭然若揭了。这些艰苦中的某几条简直成了绊脚石。

例如，这张内外有两条技巧：流利地、有脸色地、有懂得地浏览的技巧，和区分出所读的器械的逻辑上完备的各部门，找出它们之间的互相接洽和互相依存性的技巧。

事实上，学生直到七、八年级才掌握流利地、有脸色地、有懂得地浏览的技巧。奇异的是，对文学浏览提出的义务之一，竟是要肄业生掌握读的技巧……然则早在三年级分外是四年级，已经向学生提出了新的目的：学会区分出所读的器械的逻辑上完备的各部门……这真是奇异的事：儿童还没有学会读，就已经要求他对所读的器械进行逻辑阐发了。学生现实上到五年级还不会流利地、有脸色地、有懂得地读(所谓流畅地、有脸色地、有懂得地读，这就意味着在读的时刻不去斟酌读的进程，而斟酌所读的器械的意思)，然则对他提出的主要进修义务之一，已经是要求他对汗青、地舆、生物教科书的课文进行逻辑阐发了。

该怎么办呢?在学生没有踏实地掌握有关的技巧以前，不要给他布置比拟繁杂的进修义务吗?那么这就意味着，譬如在汗青教科书方面，当学生还没有学会读(到达会阐发的读所要求的水平)的时刻，就不要给他布置家庭功课吗?但如许做又是不行的，如许会把进修的年限拖到15年。由此可见，学生必需更早地掌握最常用的技巧，即掌握繁杂的技巧和总的来说掌握常识都要寄托的那些技巧。当学生还没有学会流畅地、有脸色地、有懂得地读，即在读的时刻不必斟酌读的进程的时刻，册本对他来说就弗成能成为常识的源泉。

很显著，在这张表上，掌握技巧和技能的曲线该当是另一种样子。只有学生学会了流畅地、有脸色地、有懂得地读的时刻，能力谈到区分所读的器械的逻辑上完备的部门的技巧。假如学生没有学会读，他的作业就不会合格，进修对付他就不会成为有趣的、有发明性的事。

再今后，学生在读的技巧的成长上还该当再进步一步：要学会同时读和思虑，不仅思虑所读的器械的内容，并且要思虑其余器械，如西席的指导、本身对所读的器械的见地等。这种技巧到七年级就很必要了，它在八至十年级的发明性脑力劳动中将获得加倍普遍的运用。假如学生还不会区分所读的器械中的逻辑上完备的部门，分外是假如他还没有充足掌握敏捷浏览的技巧时，那么他能不克不及在浏览课文的同时又听懂西席关于怎样浏览课文的指导呢?然则在实践中，这种征象是到处可见的：学生还不会进行逻辑阐发，然则他已经有需要做到一边浏览一边从所读的内容中抽象出结论来了。

如今，我们全部西席从这张教授教养进程的表上看出这种互不共同、顺序凌乱的缺点来了。还有一些其他的怪征象也都裸露出来了。谁也不克不及确定地说出，学生毕竟该当在什么时刻、在哪一学年，学会流畅地、足够敏捷地和正确地把西席口传的器械写下来(没有漏掉和差错地写下来)，能力使他学会一边听西席讲授，一边把西席的思惟和讲述的内容扼要地记下来。实践中的环境是：学生在上学的整整10年光阴里，都在进修敏捷地书写。在三、四年级，学生间隔掌握这条技巧还很远，他怎么能学会写作文呢?可是在三年级分外是在四年级，已经要肄业生了：把你所见到的器械写成作文。

至于思虑的技巧，把几个客体、事物、征象进行类比、比拟、对照的技巧，找出不懂的器械的技巧，以及提出疑问的技巧又是怎样的呢?不掌握这些技巧，基本就无法进修。然而有谁以及在什么处所进行专门的事情来教给儿童思虑呢?是不是每一位小学西席都有一本专门的演习簿，年复一年地把一些思维演习积聚下来呢?现实上，这方面是毫无所有。统统都隐约不清：听说，横竖西席在每一节课上都要教授教养生思虑的……儿童不会解准许用题，岂非不是由于谁也不卖力教他思虑吗?

分开察看四周天下征象的技巧和表达思惟的技巧(这两种技巧是慎密接洽的)，教授教养进程也是弗成思议的。然则奇异的是，我们没有见过任何造就这些技巧的事情系统。儿童没有专门地(在专门的课上)进修怎样察看四周天下的征象，没有一个西席可以或许确定地说：我已经完成了造就这项技巧的事情，我的学生已经学会发觉事物、征象、变乱的主要的、本色的属性。

现实生涯注解，无论就哪一项技巧来说(没有这些技巧就无法顺遂地进修)，都说不出在教授教养进程的某一阶段上是已经掌握了，都不敢说：到这里为止，掌握这项技巧的事情已告停止。有一个时期，我觉得本身宛如是在暗中里探索：教育进程实质上是在自流自觉地进行的，我去听一些课，无非是为了有点事可做罢了。不，这种环境不该当再继续下去了。我跟一些最有履历的西席一路，阐发了教授教养年夜纲，估计了学生的力气和可能性，把表达某一种技巧的实质的每一个观点的规模和寄义弄精确(这一点十分紧张)，而且斟酌了这一观点与另一观点的依存关系。末了，我们肯定了在教授教养进程的哪些点上该当完成对每一种技巧的掌握。例如，流利地、有脸色地、有懂得地浏览的技巧，该当让学生在第三学年第一学期末的时刻掌握好。以后，关于浏览技能、读的技巧的问题就不必再淡了，不然就会打乱对教授教养进程的通盘的引导。从第三学年第一学期起(跟掌握读的技巧平行进行)，开端掌握区分逻辑上完备部门的技巧。掌握这一技巧的第一阶段在四年级末完成，其第二阶段在六年级末完成。就在这时，即在掌握区分所读器械的逻辑上完备的部门的技巧趋于完成的时期，让学生开端掌握中学阶段一种比拟繁杂的技巧：学生在浏览的同时，不仅要思虑所读器械的内容，并且要在思惟上对它进行初步的逻辑阐发。

掌握流畅书写技巧的第一阶段在二年级完成，第二阶段在四年级完成。到四年级末的时刻，每一个学生该当做到书写敏捷、字体稳固，把书写技巧掌握到如许完美的水平，以致学生在书写进程中不必再斟酌单个字母的写法，而把精神用在思虑所写的器械的内容和寄义上面去。在第四学年的第二学期，开端掌握一边听西席的讲授，同时把思惟内容记载下来的技巧。这一技巧的掌握，要求在第六学岁终完成。

掌握写作文的技巧分两个阶段进行。第一阶段是准备阶段，在掌握流畅书写技巧的第一阶段完成后开端，即从第三学岁首年月开端。第二阶段在第四学年第二学期开端，在六年级时完成。在掌握一个个的技巧时，必需实现互相联合的原则：当掌握一种技巧正在完成时，就开端掌握另一种技巧。新的、较繁杂的技巧是树立在不太繁杂的技巧的坚固根基上的。

在弄清晰各项技巧的次序性、互相依存性和连接性的环境以后，我们就开端在实践中来实现这种假想。上表所列的一整套技巧，实质上就成了西席们对本身和互相之间的要求。对付黉舍引导人来说，这个别系就成了治理教育进程的一个年夜纲。

我们依照这个教授教养进程的逻辑自己所提醒的技巧和常识的系统进行事情，已经有20多年了。每一位西席，在对某项技巧的实质有了明白的熟悉以后，就去追求掌握这项技巧的详细道路。例如，履历已经证实，为了掌握流畅地、有脸色地、有懂得地读的技巧，就必需进行必定规模(数目)的演习，就必需使学生朗读若干页书，不然是不会有任何后果的。对一个学生来说，演习的数目是这么些，而对另一个学生来说，演习的数目又有所分歧。为了掌握思虑(类比、比拟、对照)的技巧，必需明白地划定出思虑题的数目。为了掌握察看四周天下征象的技巧，我们形成了一套到天然界里去上课的系统：让学生去察看天然征象，讲述他们所看到的器械。

依据技巧和常识的系统来引导教授教养进程，具有必定的良好性。为了更清晰地看出这种良好性，让我们来谈谈这个别系的第二部门--常识系统。我们阐发了教授教养年夜纲和学生的脑力劳动环境，明白划定了教化和脑力劳动内容的骨架(主干)--便是指学生必需坚固地坚持在影象里的那些根本常识，他在需要的时刻可以动用影象这个常识的仓库。我们分离就每一门学科划定了那些必需永久切记、不再转头"大众补课"大众的规矩、观点，公式、轨则和其他归纳综合性的原理。这些器械之以是要坚固地识记并坚持在影象里，起首是由于在脑力劳动中要常常地用到它们。用形象的话来说，它们是顺手要用的全能的对象，没有它们就无法走进常识的工场里去。

就语法来说，这便是起首要坚固地记住最低限度的正写法词汇量。我们从辞书和语法教科书里遴选出2000个正写法的词，这些词包括了所有最紧张的正写律例则。学生在小学4年里掌握1500个词的写法，在五、六年级再掌握500个词的写法。最低限度正写法词汇量是西席的硬性划定的年夜纲。西席把掌握这些词的光阴加以分派，布置一些响应的演习，而且研讨学生的小我功课的环境。多年的履历奉告我们：假如一个学生到了六年级末的时刻，坚固地、永久不忘地记住了2000个包括了最紧张的语律例则在内的正写法的词，假如这种识记是在有懂得地研讨规矩的配景下进行的，那么这个学生的读写就已颠末关，他的语法常识和书写技巧就酿成了他的进修对象。记住需要的器械--这是预防学生在中年级和高年级时负担过重的极其紧张的前提。这种识记和坚持能把学生的智慧力气解放出来，以便去完成发明性的进修义务。

就算术来说，要切记乘法表。学生要在第二学年的第四学季，把这项归纳综合性的器械永久切记不忘。学生还要把100以内的算术运算的各类可能的组合紧紧记住(例如，学生要不假思索地说出83-69即是几，而且永久切记)。在三年级，学生该当记住1000以内的算术运算的各类组合。

在代数方面，要紧紧记住乘法公式。学生应在六年级的学岁终记熟它们。此外还有坐标制、整除性标记、方程公式、对数函数、导函数、积分、三角函数、复数等。对付每一部门，都明白划定要在深刻懂得的根基上所要记住的器械，并指明在什么时刻记住。

要肄业生掌握根本的最低限度的常识，把它们永久切记和坚持在影象里，西席就必需严密地进行备课，适当地分派演习的光阴。为了使学生切记最低限度的正写法词汇，俄语西席就要严密斟酌整个学年以兰交几年的词汇默写功课。在每一节课上，让学生抄下和温习几个词的正写法。每一个学生都随身带着抄词用的正写法词汇本，回家后温习这些抄下来的词。在一年时代，每个词都能温习好几遍，同时也遐想到有关的语律例则。

假如教化的"大众骨架公众(即学生必需永久切记的常识和技巧)是稳定的，那么黉舍的整个公众楼房公众也是稳定的。在经由过程表格反映出来的常识系统里，我们只列入了那些必需切记和坚持在影象里的器械。为什么要如许做呢?这是为了在必需识记和影象的器械跟那些只要懂得而不需识记的器械之间，整齐条明白的边界。假如一个学生想把全体的器械都记住，那他是什么也得不到的，他乃至连那些必需识记和坚持在影象里的器械也记不住。缺少这个教化的坚固的"大众骨架"大众，经常是黉舍事情中最严重的毛病之一。

起源 | 《给西席的建议》，教育科学出书社出书。